@mastersthesis {martinez-rodriguez_educacion_2019,
	title = {La educaci{\'o}n del patrimonio cultural inmaterial: an{\'a}lisis del curr{\'\i}culo y evaluaci{\'o}n de programas},
	year = {2019},
	type = {phd},
	abstract = {El patrimonio cultural, y en especial el inmaterial, cobra especial relevancia como nexo de uni{\'o}n entre el pasado y el presente, y generador de sentidos de identidad y pertenencia social y cultural. Estas potencialidades del patrimonio se desarrollan gracias a la educaci{\'o}n patrimonial, que permite generar v{\'\i}nculos de pertenencia e identidad entre las personas y los bienes patrimoniales. Por ello, dentro del sistema educativo, el dise{\~n}o y los contenidos curriculares relacionados con el patrimonio cultural inmaterial (PCI) constituyen un factor clave para la conservaci{\'o}n sostenible del mismo, ya que solo lo que se conoce y valora, puede protegerse y preservarse. Al mismo tiempo, es necesario conocer y evaluar el gran n{\'u}mero de programas educativos sobre PCI originados en los {\'u}ltimos a{\~n}os, con la intenci{\'o}n de generar est{\'a}ndares de calidad para futuros dise{\~n}os educativos.El marco te{\'o}rico se conforma por un an{\'a}lisis bibliom{\'e}trico a trav{\'e}s del software VOSviewer de las publicaciones indexadas en la Web of Science, la revisi{\'o}n de tesis doctorales, textos institucionales y proyectos en el {\'a}mbito nacional e internacional. De todo ello, inferimos que el PCI se presenta como una l{\'\i}nea de investigaci{\'o}n muy activa en los {\'u}ltimos a{\~n}os dentro de la disciplina de la educaci{\'o}n patrimonial, tanto a nivel acad{\'e}mico, como en el desarrollo de programas educativos, que necesitan ser evaluados a trav{\'e}s de instrumentos de evaluaci{\'o}n objetivos y calibrados.El marco epistemol{\'o}gico se conforma por compendio de publicaciones, que equivalen a tres estudios cuyo objetivo com{\'u}n ha sido conocer el estado de la educaci{\'o}n patrimonial en torno al PCI en el {\'a}mbito nacional; a trav{\'e}s de la revisi{\'o}n del curr{\'\i}culo, de los planes de estudios de los futuros maestros, y la evaluaci{\'o}n de programas educativos mediante la aplicaci{\'o}n del m{\'e}todo secuencial para el an{\'a}lisis y evaluaci{\'o}n de programas de educaci{\'o}n patrimonial, del Observatorio de Educaci{\'o}n Patrimonial en Espa{\~n}a (SAEPEP-OEPE).Cada uno de los estudios se centra en diferentes fases que contribuyen a alcanzar el objetivo general. El primero de ellos analiza el curr{\'\i}culo educativo con la intenci{\'o}n de conocer la presencia, el enfoque y la metodolog{\'\i}a de trabajo del patrimonio, y analiza los planes de estudios de los futuros maestros en torno al tratamiento de la educaci{\'o}n patrimonial. El segundo de ellos analiza los enfoques y categor{\'\i}as de una muestra de n=42 programas de PCI, que han sido inventariados dentro de la base del OEPE. Todo ello con la finalidad de determinar est{\'a}ndares de calidad. El tercero de ellos, realiza un an{\'a}lisis estad{\'\i}stico-descriptivo y relacional de un total de n=202 acciones educativas generadas en torno al PCI en el {\'a}mbito nacional, que nos permite conocer sus enfoques y categor{\'\i}as (Tipolog{\'\i}a de programa, {\'a}mbito educativo, tipo de p{\'u}blico, adaptaci{\'o}n y dise{\~n}o educativo). Adem{\'a}s se analizan la correlaci{\'o}n existente entre las variables: Tipo de proyecto * Tipo de p{\'u}blico y el {\'a}mbito del programa * Dise{\~n}o educativo.La evaluaci{\'o}n de los programas se realiza a trav{\'e}s del M{\'e}todo (SAEPEP-OEPE), que se configura como una secuencia de an{\'a}lisis con un enfoque mixto, formada por 8 fases de trabajo estructuradas en tres secuencias: Secuencia de registro, exploratoria y explicativa, que permite analizar el dise{\~n}o did{\'a}ctico de los programas para conocer los est{\'a}ndares susceptibles de mejora y los que mayor nivel de adecuaci{\'o}n, con la finalidad de extraer claves de actuaci{\'o}n futura. Finalmente, las principales conclusiones alcanzadas son: (a) el curr{\'\i}culo de Educaci{\'o}n Primaria (RD 126, 2014) aborda el patrimonio de una manera hol{\'\i}stica y utiliza la secuencia procedimental de sensibilizaci{\'o}n, conocer-comprender-respetar-valorar, para cuidar-disfrutar-transmitir como enfoque metodol{\'o}gico del proceso de ense{\~n}anza-aprendizaje; (b) La aproximaci{\'o}n actitudinal hacia el patrimonio debe ser superado hacia un enfoque relacional, vinculante y experiencial entre el bien cultural y el alumno; (c) Existen diferencias auton{\'o}micas en el grado de sensibilizaci{\'o}n hacia el PCI, en funci{\'o}n de los Reales Decretos; (e) Existe una escasa presencia de asignaturas espec{\'\i}ficas en torno al patrimonio en los grados de maestro de educaci{\'o}n primaria; (f) Un alto n{\'u}mero de programas sobre PCI no explicitan o profundizan en el dise{\~n}o educativo ni presentan evaluaci{\'o}n; (g) Destaca negativamente la ausencia de programas adaptados a diversos colectivos; (h) El uso de las TIC tambi{\'e}n es escaso en los programas sobre PCI a pesar de las ventajas que presenta su utilizaci{\'o}n.Adem{\'a}s se presenta un dec{\'a}logo de est{\'a}ndares de calidad para el dise{\~n}o de la estructura did{\'a}ctica de futuros programas educativos enfocados en el PCI. Todo ello cierra el ciclo de la investigaci{\'o}n planteada, pero abre nuevos interrogantes, que dan origen a l{\'\i}neas de investigaci{\'o}n que se encaminan hacia la an{\'a}lisis correlacionales entre el contexto nacional y otros pa{\'\i}ses del {\'a}mbito europeo o internacional.Palabras clave: educaci{\'o}n patrimonial, curr{\'\i}culo, formaci{\'o}n del profesorado, programas educativos, evaluaci{\'o}n, patrimonio cultural inmaterial.},
	url = {https://dialnet.unirioja.es/servlet/exttes?codigo=296020},
	author = {Mart{\'\i}nez-Rodr{\'\i}guez, Marta and Fontal Merillas, Olaia (dir. tes.) and G{\'o}mez Carrasco, Cosme Jes{\'u}s (codir. tes.) and Ib{\'a}{\~n}ez Etxeberria, Alex (codir. tes.)}
}
